Recapitulando lo aprendido en la inclusión de ATEA

A principios de marzo escribía una entrada en la que os contaba que retomaba publicar en el blog...

Uno de mis lemas es TODO PASA POR ALGO,  y por algo yo volvía a tener una tutoría, por algo él llegó a mi vida y por algo un día trasteando en el ordenador encontré este  curso y aún no tengo muy claro cómo me lo concedieron...pero me siento tan afortunada por todo ello...

El título parecía que se adaptaba a lo que estaba buscando "prácticas educativas inclusivas para el alumnado TEA". Podría encontrar respuestas a lo que estaba viviendo en el aula y no tenía ni idea de por dónde empezar.

Toda la ilusión, las ganas se vinieron abajo cuando me sentí perdida en una plataforma digital donde no encontraba nada, llegaba a sitios que no volvía a encontrar... Me sentía agobiada, frustrada, desesperada, quería hablar con alguien, decirle que NO sabía cómo hacer...¿será que también esto pasaba por algo?¿sería que no encontraba el canal de comunicación adecuado?¿será que tendría que experimentar esto en mí para poder entender la dificultad que puede tener "el campeón de la clase"para entender lo que hago, lo que digo?... de pronto empezaron las pistas... el documental  EL CEREBRO DE HUGO  hizo que algo (mucho) cambiara dentro de mí y a partir de ahí, poco a poco todo fue girando sobre sí, como una espiral (símbolo de la creación de la vida) y eso es lo que han supuesto para mí estos aprendizajes que comenzaron por un acercamiento a la COMUNICACIÓN SOCIAL, siempre de la mano de la familia, aprendiendo de los intereses del alumno, para partiendo de esas premisas poder analizar el porqué de sus conductas y utilizar técnicas que nos ayuden a acercarnos y a REGULAR LAS CONDUCTAS no deseables y  finalmente llegar a  los APRENDIZAJES ESCOLARES.

La espiral queda abierta, inacabada, cada día la iremos recorriendo... 

Quiero dar las gracias a mi tutora del curso que me ha animado, motivado y ayudado a levantarme  y me ha llevado de la mano en los momentos de tropiezo, gracias al peque que  me ha robado un trocito de corazón y me ha hecho aprender enseñarle de otra manera.

RESUMEN DE LAS PRÁCTICAS DEL CURSO

Adaptación de enunciados de las tareas para aumentar la comprensión.

En entradas anteriores se han presentado diferentes recursos y herramientas para la inclusión de alumnado TEA en el aula: El mapa concentual, las historias sociales, contratos para potenciar conductas positivas, el cuaderno viajero...

 He aprendido e intentado plasmar cómo hay otros canales de comunicación importantísimos en el aula como la comunicación no verbal , aquella que nos llega por el canal visual, sentido que normalmente está más desarrollado en . 

Una vez  que sabemos cómo presentar los contenidos, hemos de ayudar a nuestros alumnos a poder plasmarlos en la realización de las tareas.  Para ello se ve necesario adaptar los enunciados de estas ofreciendo al alumno la autonomía suficiente para que él o ella sepan lo que tienen que hacer en el ejercicio propuesto, pues en muchos casos la comprensión y decodificación del mensaje oral que estamos dando no les llega correctamente. Y esta es la nueva actividad que se nos plantea en el curso de prácticas inclusivas educativas.

Al comenzar este trabajo me encuentro con varias dificultades. El primero es que el campeón de la clase aún no viene a hacer las tareas...por el momento estamos trabajando muy despacito normas, rutinas y que él esté contento en el aula...Y la segunda es el material editorial con el que trabajamos en el centro en el que la ficha no tiene demasiada importancia, si no el proceso anterior de trabajo en gran grupo manipulando diferentes materiales y jugando con planteamientos que se hacen en forma de reto, los enunciados de las tareas escritas a realizar van mucho en consonancia con este trabajo realizado en asamblea.  

Para empezar, pondría carteles a todo el material del aula utilizando información visual y la palabra global ( actualmente en el aula los carteles son solo palabra). Utilizaría este mismo código en la ficha de trabaja para ayudarle a organizar el trabajo. utilizando el tablero de funciones ejecutivas de organización de tareas de clase.

Esta es la ficha que ha hecho el resto de la clase.

La puesta en práctica de todas las técnicas aprendidas, la anticipación y repetición cada día de las rutinas que debe ir interiorizando ayudan cada día a que el peque se vaya acercando más al grupo de clase y permanezca tiempos mayores en la asamblea. Hoy intentando poner en práctica lo aprendido en este bloque, he hecho un pequeño experimento (no tenía muy claro que funcionara...) como se ha sentado en la asamblea, según "el contrato":

si se sienta en la asamblea puede pintar con pincel y como se ha sentado le he dado el pincel, la pintura y esta vez no iba a pintar lo que él quisiera, le había dibujado en el papel las instrucciones, "pintamos con pincel el número 1 color morado y el número 5 color verde". Al principio se ha enfadado un poco, cuando por modelamiento he trazado con él el número 5, quería golpear el pincel...y le señalaba y mostraba el enunciado, finalmente lo ha aceptado y le gustaba que le dirigiera el trazo. Hemos usado A3 porque aún no posee control motor segmentado el la mano y sus movimiento son muy amplios.

Como recompensa ha hecho su dibujo libre y ¡Hasta ha limpiado la mesa!!!. Los dos estábamos supercontentos.

El mapa conceptual como herramienta de comprensión en el aula

En entradas anteriores he compartido diferentes herramientas que se usan en el aula para la inclusión del alumnado TEA. Hoy os dejo un MAPA CONCEPTUAL para trabajar en el aula de tres años.
Es algo que todos los maestros hacemos muy a menudo, dibujando en la pizarra, en papel continuo o cartulina. Este está hecho con un programa para realizar presentaciones de forma digital, que creo que es la parte que aún nos da un poquito de "alergia" a los docentes de más de 30....

He intentado plasmar los animales que hemos visto en la granja y a partir de ellos trabajar mediante onomatopeyas los sonidos que hacen ( de este modo potenciamos la lectura ).

La canción también se ha representado con imágenes (que ayuda a que los alumnos de tres años reconozcan el animal) y pictogramas ARASAAC para hacer más fácil la comprensión del alumno TEA.

En algunos de los animales se ha incluido fotos de sus crías o del macho para hablar de las diferencias entre ellos.

¡Seguimos cantando con la granja!

PRESENTACIÓN LA GRANJA LA GRANJA SIEMPRE ALEGRE ESTÁ

Historias Sociales

Hoy quiero compartir una herramienta que se usa con alumnado TEA para ayudarles a entender un poco mejor el mundo que les rodea:  LAS HISTORIAS SOCIALES.

Os invito a leer la presentación de Aurora Garridos, en la que explica cómo hacer historias Sociales, poniendo numerosos y geniales ejemplos que aunque enfocados a niños con síndrome autista son superinteresantes para trabajar con todos los niños, es hacer Visual thinking (pensamiento visual, que nos permite a organizar ideas a través de dibujos), aunque como explica Aurora Garridos y Anabel Cornago, en su blog  "el sonido de la hierba al crecer"o en este post: "cómo escribir historias sociales para personas con autismo"

Comparto la primera que he creado para poder trabajar una rutina en clase con el campeón de este año. Sigo aprendiendo a su lado cada día con un montón de ilusión.

Nos vamos de excursión, a la GRANJA...actividades de inclusión

La excursión de final de curso es siempre muy emocionante, solemos ir un poquito más lejos que en el resto de las salidas. Esto hace que algunas familias estén preocupadas y hasta sientan miedo (he de confesar que la primera vez que mi hijo salió en su escuela infantil dormí fatal, mi miedo era cómo sería el autocar y si tendrían cinturones....y para mi sorpresa en Portugal a los niños les llevan en furgonetas con sillas de bebé, desaparecieron todas mis inseguridades). Para tranquilizar a aquellas familias Españolas que me lean (es lo que conozco) , aquí ponemos los cinturones de seguridad a cada niño y si en el aula tenemos mil ojos fuera de ella se multiplican.

Nosotros este curso nos vamos a LA GRANJA, vamos a montar en Poni, a hacer rosquillas o tortas de anís y a conocer las plantas aromáticas.

Pero  en esta excursión también vamos a aprender de otra manera diferente porque el campeón de la clase y su mamá se vienen con nosotros, para ello vamos a usar materiales que a él le ayudarán a anticipar lo que va a suceder (supermamá los trabajará el fin de semana en casa) y al resto de alumnado le ayudará en gran cantidad de aspectos (con la inclusión ganamos todos). El uso de este tipo de materiales en el aula potenciará la atención en los demás niños porque tendrán un soporte visual y nos ayudará a trabajar conceptos como colores, letras, tamaños...

Desde hace algunos días estamos aprendiendo la canción "La granja siempre alegre está" (la apredí en un curso de  Rosa Iglesia) y es muy fácil: La granja , la granja siempre alegre está, con sus animales vamos a cantar...y se repite con los diversos animales: (mostrando foto de la oveja): ovejas, ovejas siempre alegres están y con las ovejitas vamos a cantar: BE-BE-BE-BE-BE-BE- BE- BE- BE BEE (escrito en un folio apaisado) . De esta manera verán las letras de forma global y practicarán los sonidos .

También hemos practicado praxias bucofonatorias (lo solemos hacer todos los días después del recreo para volver a la calma y jugar con la boca. Nuestra alumna en prácticas ha encontrado unas muy chulas de animales en el blog logopedia dinámica y divertida y TODOS han jugado.

Al día siguiente de la visita a la granja proyectaremos en la PDI fotografía de las que realizamos en la salida hablando de cada animal mostrando los tableros de Arasaac la granja  , para trabajar vocabulario y clasificación de los animales. Aprovechando que los animales es el tema favorito de nuestro campeón, traerá a clase alguno de estos animales de juguete para enseñárselos a los compañeros y los pondremos en el rincón de investigamos con el pictograma de animales y granja.

Haremos juegos de adivinanzas, para hacer más fácil la comprensión usaremos las adivinanzas de Maria José de Luís Flores compartidas en Arasaac.

!Estoy deseando vivir esta aventura!

Contrato para modificar o potenciar una conducta

Los CONTRATOS en educación y psicología  son un recurso utilizado para ayudar en la consecución de una conducta positiva. 

He usado esta técnica en el aula para ayudar a un alumno TEA a instaurar un nuevo hábito "sentarse o acercarse a la asamblea" . Desde el inicio de curso ha hecho varios intentos de acercarse pero su dificultad para socializar con el grupo de iguales y de mantener la atención no se lo permitido.

Desde hace unas semanas se van introduciendo con él pequeñas normas (recoger los juguetes) y rutinas (rutina de entrada) a través de apoyos visuales.

Al crear el contrato el peque no ha podido participar demasiado y decidir cual era su recompensa si lograba la conducta (solo tiene 3 años y bastantes dificultades para poder comunicarse), pero gracias al cuestionario de intereses que comparto en la entrada "familia y escuela de la mano"  he elegido una de las cosas que más le gusta hacer en el cole si el campeón de la clase consigue venir a la asamblea.

Y como familia y escuela tenemos que formar un equipo para poder avanzar, comenté a la mami campeona que iba a realizar un contrato con  A y le envié el apoyo visual de pictogramas que iba a usar para que se lo enseñara a peque y pudiera anticiparlo. 

Para mi sorpresa esta supermamá no solo se lo enseñó si no que le mandó al cole con ¡¡¡¡ tres pinceles!!!!! Me ha encantado cuando le veo aparecer con ellos en la mano. 

Cuando por fin conseguimos llegar a la clase con  el comunicador de rutina de entrada (el pasillo se nos hace eterno entre negociaciones y juegos) , me ha llevado a la estantería de las temperas.  Le he explicado mostrándole el contrato que para poder pintar tenía que venir a la asamblea. No ha venido a la primera ni se ha estado mucho tiempo...pero como por arte de magia (como él lo hace todo tan especial) se ha acercado en la rutina de bienvenida del aula. Cuando se ha retirado se le ha reforzado inmediatamente.

Análisis de conducta

Como comentaba en la entrada anterior la nueva tarea del curso
consiste en analizar las causas de una conducta disruptiva. Me he centrado en la conducta de uno de mis alumnos. Según la definición de Emerson  (1995)  que la entiende como "una conducta culturalmente anormal de tal intensidad, frecuencia o duración que es probable que la seguridad física de la persona o de los demás corra serio peligro, o que es probable que limite el uso de las oportunidades normales que ofrece la comunidad, o incluso se le niegue el acceso a esas oportunidades"  impide el acceso a oportunidades que recibe el resto de la clase.

Es un alumno TEA al que a veces le cuesta entrar en el aula y seguir la rutina de bienvenida que sigue el resto.
He intentado hacer un análisis de la situación que explico en la siguiente presentación "rutina de bienvenida"

Y explico el plan de acción llevado a cabo a través de este panel interactivo.

Aunque ha sido una semana bastante difícil hemos conseguido pequeños progresos, ha puesto el abrigo en su percha y en algún momento se ha sentado en la silla a ver un libro. La recompensa que obtenía era el halago, besitos (que le encantan) y el refuerzo positivo: ¡Muy bien "cariño"!¡eres un campeón!. Siempre desde el apoyo incondicional, aunque no lo consiguiera leíamos la secuencia de pictogramas una y otra vez para que la interiorizara y pueda autorregular su conducta. El objetivo es guiar el aprendizaje de una rutina que el resto de compañeros más o menos consiguen llevar a cabo autónomamente.

Imagínate...poniéndose en la piel de una persona TEA

Hoy leía en los apuntes de la formación este fragmento de la doctora Judith M. LeBlanc, Ph.D. University of Kansas Imagine gat it must be like...

Lo podéis encontrar en el manual de Educación inclusiva, personas con trastornos del espectro autista.  

IMAGINA...

• Imagina que vives en un ambiente en el que nadie te habla directamente, pero hablan de ti en tu presencia.
• Imagina que los niños se burlan de ti en la calle y los adultos te miran fijamente y murmuran a tus espaldas.
• Imagina que las personas te cogen del brazo, te sacan a la calle, te meten en un coche y nunca te dicen a dónde vas a ir o qué vas a hacer cuando estés allí.
• Imagina que vives y vas a la escuela en lugares controlados por personas que nunca te dejan ir solo a ningún sitio.
• Imagina que estás en la escuela y año tras año los maestros sólo te preguntan tontadas como ¿Qué color es éste? o ¡señala tu nariz!...aunque tengas 18 años.
• Imagina que las personas siempre interrumpen tus intentos de hacer algo y lo hacen por ti.
• Imagina situaciones en las que tú intentas decir que estás enfermo y nadie te entiende.
• Imagínate en tu casa, abres el frigorífico y miras dentro y alguien corre hacia ti, asegurándose de que no coges comida.
• Imagina que vives en un sitio en el que las personas constantemente se quejan de ti o hacen chistes en tu presencia.
• Imagínate escuchando constantemente a las personas hablar sobre lo que no puedes hacer.
• Imagínate a ti mismo como una persona que existe, pero que ante los demás pareces existir tan sólo como un tema de conversación.
• Imagínate escuchando a los profesionales describiendo tus limitaciones delante de ti, como si tu no pudieras entender.
• Imagínate que eres un adulto aprendiendo a hacer un trabajo productivo y tus instructores te tratan como a un niño.
• Imagina que no eres capaz de decir que preferirías ver un programa de televisión diferente al que los demás están viendo.
• Imagina que las personas sólo tienen expectativas sobre tus conductas inapropiadas.
• Imagina que nunca has podido tomar ni la más mínima decisión personal, aunque seas un adulto.
• Imagina situaciones en las que nadie te pregunta qué preferirías hacer o incluso comer...

Nos comunicamos en el aula

Tras haber entendido la importancia de la comunicación y las barreras que  pueden entrañar las dificultades en este área, de la que hablaba en la entrada anterior:  "Nos comunicamos sin palabras" en el curso

se nos pide programar y llevar a la práctica una actividad con nuestro alumnado en el que se utilice lenguaje no verbal.

No me parecía demasiado difícil pues hay muchas actividades de las que hacemos en las que usamos lenguaje gestual como cuando ¿jugamos a las caras? y ponemos cara de sorpresa, miedo, alegría tristeza....o  jugamos con la boca mientras practicamos praxias bucofonatorias. Dramatizamos expresándonos con el cuerpo, vemos  o representamos bits para ampliar léxico o aprender las letras o los trazos. El gran reto era incluir a todos mis peques en la actividad, lo intentaba y no había manera...pero hay veces,  que como por arte de magia, cuando parece que es imposible me sigue enseñando que podemos aprender juntos.

Intenté varias veces dramatizar la llegada de la primavera, proyectando, haciendo actividades que pensé le gustarían...y nada.

Hoy teníamos una actividad extraescolar, venía a visitarnos la Policía Nacional para hacer una demostración de sus vehículos y dar a los peques algunos consejos de seguridad.

Anticipé antes de las vacaciones hablando sobre diferentes tipos de vehículos, haciendo el ruido que pensamos que hace cada uno al ver la imagen mostrando bits en la PDI, hablando sobre la policía...

Antes de que llegara la patrulla les conté que tenía un mensaje secreto para ellos escrito con dibujos y que tenían que descifrarlo entre todos:

La policía viene al colegio

La policía trae un coche y una moto

Lo proyecté y  aquí se produjo el "milagro" porque todos "miraron" la frase y entre todos llegamos a la conclusión que algo pasaba con la policía y el colegio , un coche y una moto.

A partir de ahí volví a proyectar los bits de los vehículos y todos los siguieron.

Hemos conseguido incluir a toda la clase en la actividad y todos han disfrutado muchísimo con la sorprendente visita.

Comparto el proceso de comunicación sin palabras a través de este mural .

Comunicando sin palabras

"Una imagen vale más que mil palabras"

“Las palabras, se las lleva el viento.” 

"A buen entendedor, pocas palabras bastan"

“Oír, callar y ver, hacen buen hombre y buena mujer.” 

"El que no llora no mama".

"Cuando las barbas de tu vecino veas cortar, pon las tuyas a remojar".

¿Te has parado a pensar alguna vez de cuantos modos comunicamos? ¿Cuándo empieza la comunicación del ser humano? Probablemente, en el vientre materno a través de las reacciones químicas que nos trasmite nuestra madre, sus estados de ánimo, sus caricias incluso antes de nacer, sus palabras y todos esos sonidos que nos llegan...y cuando nacemos la primera comunicación: a través del diálogo tónico.

Miradas, gestos, imágenes, comunicación no verbal de nuestro cuerpo, colores, formas, iconos, símbolos, señales, palabras... Es propio del ser humano la necesidad de comunicación con el otro. 

Pero, ¿te imaginas no poder comunicarte o no entender los sistemas de comunicación?. Seguro que te has visto en alguna situación así...estar en un país en el que el idioma no es el tuyo, en el que no entiendes gestos o el sentimiento de" no entiendo nada". La primera vez que vas a un nuevo hospital o aeropuerto y no terminas de encontrar el código exacto para poder localizar lo que buscas...Algo así es lo que vive quien tiene dificultad para comunicarse ...y esta es una de las características de las personas con TEA. 

Esta es la razón por la que se nos plantea hacer conscientes a nuestros alumnos de otra manera de comunicarse diferente al lenguaje oral. La actividad consistía en hacer una lluvia de ideas y que ellos pensaran en otras formas de poder hacerse entender sin lenguaje oral.

Mis alumn@s son expertos en esto, porque con sus tres años muchos tienen serias dificultades para usar este tipo de lenguaje, pero se hacen entender....fue imposible que de esa lluvia de ideas saliera algo claro y  decidí mostrarles otras formas...ellos, en realidad, como todos, el lenguaje que mejor entienden es el del AMOR y  les gusta disfrutar, reír, que les sorprendas con algo nuevo... entonces recordé una canción que representó mi hijo con lenguaje de signos y a partir de ahí les propuse....Fruto de este diálogo con ellos y la reflexión he creado esta presentación "Nos comunicamos sin hablar".  Y creo que hasta he encontrado la canción de fin de curso.

Familia y escuela de la mano

¡Somos un equipo! Me gusta empezar las reuniones de padres con esta imagen y con esta frase...de vez en cuando, en los "conflictos, cansancio  y desacuerdos del día a día se nos olvida. y cómo comentaba en la entrada ¡Bienvenidos todos! la llegada al centro educativo:

 Cuando un niño/a siente que su maestro/a respeta realmente a sus padres, se siente más seguro, con más dignidad, lo que le permite confiar en el sistema educativo.

Cuando miremos a nuestros alumnos podemos ver a sus padres detrás de ellos como parte de la realidad que conforma a los niños y a las niñas que tenemos ante nosotros, teniendo claro que los padres de cada niño son los mejores para él.[1]

Esto se acentúa cuando trabajamos con alumnos TEA, pues su dificultad para poderse comunicar, en la mayoría de los casos, hace imprescindible crear canales de comunicación especiales entre familia - escuela.

Partiremos del conocimiento del alumn@ desde la observación en el aula, entrevistas con la familia y un cuestionario de intereses que invitaremos a estas a que nos rellenen.

He aprendido un nuevo recurso que me encanta, y que de momento está funcionando: EL CUADERNO VIAJERO. En cuanto se lo propuse a la familia y les mostré un ejemplo en la agenda escolar, accedieron y como siempre en este caso, mami "voló" a comprar un cuaderno y ponerlo bonito para su peque. En él, a través de PICTOGRAMAS y dibujos yo les cuento las cosas más significativas que peque ha vivido en el cole y ellos dibujan y trascriben lo que ha pasado en casa.

En el cole contamos el cuento de peque y en casa refuerzan lo que hecho en el cole, reaccionando a estos dibujos. Es una experiencia preciosa. Aquí os dejo un pequeño ejemplo:

 [1] Apuntes de la especialización pedagogía Sistémica y mediación familiar. Instituto Hune.

Aprendiendo a comunicarme contigo

Las últimas dos semanas han sido una locura (como para todos los profes) y es que necesitamos merecernos esas largas vacaciones....Aquellos docentes que me lean sabrán a lo que me refiero. Para nosotros, los de infantil, terminar de preparar trabajitos, archivar y como el resto de compis, poner notas, juntas de evaluación...y algún que otro añadido (mal tiempo que nos altera más a todos, cansancio...) .

Pero yo lo he vivido más intensamente ...como os comentaba en la entrada anterior, dentro de mi formación permanente he iniciado un curso para la inclusión del alumnado TEA en el aula. Esto está suponiendo un gran reto a todos los niveles, familiarizarme con los contenidos del curso  y con una nueva metodología de trabajo. El esfuerzo está mereciendo la pena, siento que se me está abriendo una nueva puerta, a un mundo que como os decía me es desconocido. 

Se comparte un montón de material e información que intento leer y procesar...pero me quedo con un documental, que me ha ayudado a comprender, a empatizar a darme cuenta de lo que han puesto en mis manos (y casi me atrevería a decir en mi corazón), os invito a visionarlo.

El cerebro de Hugo 

Y cómo haciendo que todo encaje a la perfección y animándome a seguir avanzando en ello, este campeón que me han "regalado" este año en la tutoría ha empezado a decirme palabras verbalmente, se ha abierto a decirme todos esos nombres de animales que sabe, sí, no....y a llevarme y dirigirme hacia lo que quiere hacer. Es algo superemocionante difícil de explicar.

Las siguientes entradas irán acompañadas de esta mirada que tanto me está enseñando e iré compartiendo pequeñas actividades que estamos realizando para lograr la inclusión.

Un regalo...retomar el blog

Hace tiempo (demasiado), que no conseguía publicar en el blog, pero la adaptación a los nuevos cambios que han ido surgiendo y sobre todo la vuelta al cole (para mí, como profe) lo han hecho imposible. En estos años no he parado de aprender y recopilar recursos para poder compartir en el siguiente momento de más calma.

Pero algo inesperado ha hecho que lo retome y pueda aportar un nuevo aprendizaje, un nuevo proyecto...

Todo empezó el pasado 8 de septiembre, cuando recibí a los nuevos alumnos de 3 años y entre estos 21 regalos uno, que desde el principio apuntaba a "aprender de manera diferente" (esto es lo que hablamos en clase cuando el resto de peques pregunta el por qué de sus comportamientos...) y un nuevo reto para mí: "aprender a enseñarle de una manera diferente"... 

Aunque no hay un diagnóstico de la administración que lo confirme (este sería otro tema a discutir, hablar y para desesperarse en otra entrada, que no trataré, solo nos limitaremos a hacer lo que esté en nuestras manos (su familia y yo)) todo apunta a  que aprende como un alumno TEA.

Buscando la mejor manera de poder ayudarle encontré un curso que ofertaba el Ministerio de educación y ciencia para la formación permanente del profesorado :Prácticas educativas inclusivas para el alumnado con trastorno del espectro del autismo (TEA) . 

Y como otro regalo más, me lo concedieron.  Cómo parte del curso compartiré los materiales que elabore para este curso en las siguientes entradas.

Espero poder aportar algo sobre este tema a familias y maestr@s que se encuentren en una situación similar.