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viernes, 30 de mayo de 2014

Moverse en libertad El instituto Loczy


 
 
 
La doctora Emmi Pikler demostró que los niños que se mueven libremente aprenden por sí mismos a sentarse, a ponerse de pie y a caminar.
 
Los niños utilizan  movimientos y posturas llamadas intermediarias, mientras juegan, son universales, todos los niños lo hacen si se les permite.
 
El niño que se mueve en libertad lo hace con prudencia, seguridad y gran soltura corporal.
 
Para que este desarrollo se de es necesaria una relación cálida, estrecha y segura con el adulto. 
 
La actividad autónoma, como placer.
 
Espacio con elementos  variados y estimulantes, adaptados a sus intereses y capacidades, les ayudan a moverse según su curiosidad, ritmos particulares y  deseos.
 
Los niños difieren entre sí en su ritmo de desarrollo, pero todos se mueven constantemente, se desplazan por sus propios medios, y cambian constantemente de posturas. Pero todos siguen unos patrones universales de desarrollo psicomotor.
 
8 meses: Comparte su atención entre el juego con la pelota y lo que la rodea, todo ello lo expresa a través de su cuerpo y movimientos. Postura segura, movimientos delicados. Es alegre y juega con distensión.  Se desplaza por sí misma, mantiene equilibrio sobre su codo porque ha practicado durante meses.Gran variedad de movimientos. Sigue lo que la interesa, mantiene continuidad en el juego.  Moverse con soltura y seguridad es natural en el niño si vive en condiciones satisfactorias, posee tono activo, tronco móvil...utiliza  las articulaciones de manera amplia, sus movimientos son fluidos y eficaces. Se puede arrodillarse apoyándose. Se interesa por las reacciones de sus movimientos.  experimenta gran seguridad porque conoce muy bien su propio cuerpo y sus posibilidades y el lugar en el que juega.
 
12 meses: feliz con el adulto, porque se siente libre en sus movimientos. Le pide permiso y la sigue en sus movimientos con gran dulzura, no limita sus movimientos mientras la cambia de ropa, se adapta a la pequeña. Verbaliza  e interactúa continuamente con la niña. Reconoce y aprecia el comportamiento natural de la niña. La da a elegir. Niña vivaz, curiosa,  la situación favorece el acercamiento mutuo.
 
13 meses: En esta edad, si tienen la posibilidad de moverse libremente, los niños cambian de posición 1 o 2 veces por minuto. Tronco muy flexible e importante para mantener el equilibro y próximos desplazamientos. Posturas muy variadas. Un niño solo se queda durante un minuto o dos en la misma posición, forma parte de autoregulación de distintos tipos de actividad. Segura de sí misma, movimientos armoniosos, aunque pierda el equilibrio, aprendió a caerse bien. Gracias a la motricidad libre y a  tosdas las posibilidades de desplegar sus iniciativas  puede recurrir a todo el reopertorio de movimientos que tiene a su disposición según su de desarrollo y elegir el que mejor se adapte a sus necesidades.
 
El espacio utilizable para la actividad y percibido psíquicamente se constituye para el niño a través, entre otras de sus sensaciones internas y externas que implican  los movimientos seguros y  diversos de su propio cuerpo.
 
Todos los parametros del espacio: horizontal, vertical, oblicuo, alto, bajo, abierto, cerrado, altura, profundidad, próximo y lejano son experimentados continuamente por los niños.
 
Tienen la posibilidad de tomar la iniciativa que surjan de sus intereses.
 
El movimiento es más que un placer funcional, instrumento y modo de expresión de sus emociones, afectos, comportamiento social, manera de desenvolverse en el entorno.
 
El movimiento libre basado en la  actividad autónoma  favorece el descubrimiento de sus propias capacidades, la utilización de sus propias adquisiciones y el aprendizaje a partir  de sus propios logros y fracasos.
 
Promueve la construcción activa de su propia imagen corporal, la elaboración del control de su propia fuerza.
 
Al adulto le compete asegurar las condiciones adecuadas para este desarrollo y las relaciones cálidas y seguras para que viva con placer su capacidad de movimiento. 
 
 
 

miércoles, 21 de mayo de 2014

Aprender a andar (moverse en libertad)

¿Cuando y cómo debe aprender a andar un niño?
Los padres somos bombardeados por consejos de cómo hacer esto o lo otro con nuestros hijos, nos sentimos perdidos y no sabemos cómo actuar, lo hacemos lo mejor que podemos.
Esta entrada solo pretende compartir con vosotros, padres, abuelos o educadores una inquietud, un aprendizaje de mi formación como maestra.
No puedo evitar sentir "lástima" por esos pequeñines que veo en el parque con sus piernecitas arqueadas por el pañal y el peso de su cuerpo, mientras papá, mamá o la abuelita le coge de sus deditos para que ande, o de aquellos a los que levantan para que no gateen (y no se ensucien ese precioso vestido o pantalón). Sé que ellos han visto siempre hacer eso y les parece normal y correcto...siempre me siento tentada a decirles "hay investigaciones que dicen que los niños que gatean son más inteligentes, pues dicen que con este patrón de movimiento se realizan gran cantidad de conexiones neuronales"...es una manera de decir si tarda más en andar será más listo...son ganas de convencerles para que dejen a sus hijos MOVERSE EN LIBERTAD.


Moverse en Libertad de Emmi Pikler, es uno de esos aprendizajes significativos que me marcó en mi primer año de estudios de magisterio. Leí este libro y me enamoró.

Emmi Pikler, pediatra austriaca y directora de una institución de acogida para niños huérfanos y abandonados (Instituto Lóczy de Budapest), en el que desarrolló la base de su pedagogía: Moverse en libertad.

Los pilares de su teoría son:

  • La autonomía: a través de la libertad de movimiento.
  • La relación con el adulto a través de la parte asistencial (cambio del pañal, alimentación, vestido...).
  • Apego del niño con una educadora de referencia, que le daría seguridad y estabilidad.
  • Hacer al niño consciente de su propio cuerpo y del entorno a través de la interacción con materiales y espacios de la vida cotideana.
 


En esta entrevista a Bernard Aucouturier creador de la práctica psicomotriz
¿Qué pueden aportar unos padres desde casa a esa práctica psicomotriz que sus hijos puede que reciban en la escuela?
Es importante que los padres comprendan que el hecho de que el niño actúe es fundamental para su desarrollo psicológico, es necesario que el niño dentro del ambiente familiar pueda tener acceso al máximo de experiencias. Por ejemplo, a un bebé no le podemos enseñar a ponerse de pie. Es el niño el que tiene que hacer ese descubrimiento en un espacio de seguridad, estimulado por las palabras de sus padres, pero esa conquista de lograr ponerse de pie es necesaria para su desarrollo. Pero, tristemente, los padres intervienen en este proceso y lo precipitan, le hacen andar, ponerse de pie cuando todavía no puede, y lo que hacen es provocar la inseguridad afectiva del niño.

Es cierto. ¡Mi hijo sabe andar con ocho meses!, solemos vanagloriarnos los padres.
¡O leer con dos años! Ése es el narcisismo de los padres que no pueden esperar y que quieren que su niño sea adulto precozmente y quieren que el niño piense como un adulto. Pero nunca, jamás, un niño puede pensar como un adulto.

¿Un niño, una niña, tienen que ser «movidos»?
Moverse para un niño es vivir, actuar es existir, hacerle actuar es fundamental, pero cuando es un espacio controlado. No puedes impedirle a un niño que se mueva, sería la represión total de su evolución. J.V.

jueves, 27 de marzo de 2014

Elaborar los propios juguetes

Que los niños elaboren sus propios juegos tiene varias ventajas y contribuye a su  desarrollo integral :
  1. Durante la construcción tienen contacto con diferentes materiales plásticos y manipulativos, ya hablaba en otras entradas la importancia que esto tiene para su desarrollo motor .
  2. El poder realizar un trabajo manual aumenta su autoestima, se sienten capaces de poder crear y orgullosos de los resultados obtenidos, potenciamos el desarrollo emocional, interacuamos con ellos, se sienten bien, se divierten.
  3. Estimula el desarrollo cognitivo al experimentar cómo transforman materiales convirtiéndolos en un juguete, en algo útil y divertido para ellos.
Siempre que realicemos trabajos manuales en casa debemos tener en cuenta algunas pautas:
  • Preparar el material con antelación. Botes, tapaderas....para poder poner la pintura; pinceles rodillos....papel para no manchar el suelo.... toallitas húmedas para limpiarles...todos sabemos lo que les cuesta esperar cuando están tan emocionados por hacer este tipo de actividades y querrán cogerlo todo y empezar rápidamente.
  • Preparar el espacio: que tengan espacio para poder manipular los materiales, un espacio adecuado en el que no tengamos que preocuparnos porque se manche el sofá o las cortinas, que no pase nada si se cae el agua o la pintura...
  • Preparar el ambiente: un momento de calma y tranquilidad, podemos poner música clásica o instrumental de fondo.
  • Interactuar con ellos, pintar o crear también nosotros, sacar el niño que todos llevamos dentro, sin miedo de mancharnos. Hablar mientras pintan sobre los colores que están utilizando, el nombre de lo que están pintando....elogiar sus producciones.
  • Elegir y proporcionarles tareas adecuadas a su edad, que no sean demasiado difíciles y se frustren por no poder realizarlas, ni demasiado fáciles que no les motiven.
  • Lo importante es que lo hagan ellos como puedan, no que quede perfecto.

viernes, 14 de febrero de 2014

Potenciando la autonomía en nuestros hijos

Desde mi punto de vista,  es importante que nuestros hijos sean autónomos, que puedan hacer las cosas por sí mismos. Esto les aporta confianza en sí mismos , la satisfacción de poder hacer ellos "solos" las cosas,  a aumentar su autoestima a sentirse "mayores" = cada vez más capaces para poder tomar decisiones y ejercer acciones por ellos mismos  (con esto no quiero decir que les obliguemos a ser mayores antes de tiempo, como leía el otro día, sino  acompañarles en su desarrollo personal).

Para que puedan hacer determinadas cosas "solitos", los adultos necesitamos proporcionarles herramientas o pequeñas ayudas para que lo consigan.


  1. No podemos pretender que un niño de 3 o 4 años se vista solo en el tiempo que lo haría un adulto; si no tenemos suficiente tiempo por la mañana para que puedan vestirse por sí solos, lo haremos el fin de semana o por la tarde al llegar a casa , cambiarse de ropa o ponerse el pijama después del baño. ES IMPRESCINDIBLE RESPETAR SU RITMO. 
  2. Que el aprendizaje sea PROGRESIVO:  un niño/a no podrá comer solo si antes no ha manipulado la cuchara, desde el octavo mes (aproximadamente), es capaz de coger y soltar objetos....al principio se manchará muchísimo y todo se le caerá...pero PACIENCIA, poco a poco manejará ese maravilloso objeto...desde los dos años pueden "colaborar",  al vestirse,  sujeta el pantalón o la camiseta y pídele que meta él solito/a la manga, la pierna...( no olvides interactuar con él/ella...verbalizar lo que estás haciendo...¡hazlo un juego!). 
  3. Permítele que se equivoque, que se le caigan las cosas (sin enfadarte), que se ponga la ropa del revés...invítale a mirarse al espejo y pregunta...¿crees que está bién? te lo has puesto tú solito/a y eso está genial...pero ¿qué te parece si te ayudo y lo ponemos correctamente?. Está bien aprender a corregir los errores, a rectificar...es algo positivo.
  4. Facilítale las cosas, proponle pequeños retos, que lo que le pides hacer esté a su alcance. Es difícil recoger los juguetes si no tiene un cajón grande y accesible para colocarlos. (Desde el décimo mes el niño puede meter objetos en un recipiente,  ya podemos enseñarle a "recoger", hacedlo como un juego, convertidlo en un hábito).
  5. Dejadle experimentar las posibilidades de su cuerpo: que trepe en los sitios, que intente subirse en los columpio, que se ensucie en la arena, y con los objetos que le rodean que recoja palitos, piedras...Evitaremos que se hagan daño, pero démosles la oportunidad de crecer, sin que les paralicen nuestros miedos y nuestro: CUIDADO que te vas a caer, que te vas a hacer daño...
A continuación os propongo algunas ideas que yo llevo a cabo para potenciar la autonomía de mi peque y que funcionan.
 
AYUDO A PONER LA MESA: tengo platos y vasos de plástico para él en un lugar accesible y él los coge y lleva a la mesa. También le doy objetos con los que no se pueda hacer daño y pueda colaborar (el pan, las servilletas...).
 
 
RECOJO MIS JUGUETES: los juguetes están a su alcance, clasificados en cestas  (instrumentos musicales, marionetas y peluches, playmobils,coches....y dentro de algunas de estas cestas recipientes o bolsas de (para los objetos más pequeños). Desde muy bebé ha colaborado en la recogida de sus juguetes...pero como a cualquier niño de su edad le sigue costando si quiere seguir jugando o prefiere hacer otra cosa.
 

 
 
MI ROPA: poco a poco ya consigue vestirse solo...pero nos ha costado ensayar mucho...de vez encuando la ropa y sobre todo los zapatos están del revés, pero está haciendo un gran trabajo. Cuando llega del cole pone la ropa en el cesto de la ropa sucia (a veces en la lavadora directamente  con zapatos incluidos, y me vuelvo loca buscándola,...pero hay que dejar pasar esos pequeños detalles...).
 
 
 
D, siempre ha tenido muuuuuucha personalidad y hemos siempre hemos trendo que negociar la ropa que se quiere o tiene que poner...siempre le he dado a elegir en tre dos cosas y ni por esas ha funcionado...esas cosas que nos pasan...(solo quiero la camiseta de dibijos, no quiero camisa, esos pantalones, zapatos no....camiseta de manga corta cuando hace un frío que pela.....¿a alguien le suena?...pués esta última adquisición nos ha ayudado bastante...él coge la ropa (sin descolocar todos los cajones, buscando "esa" camiseta y sabe qué le "toca" ponerse ese día...
 
 
 
 

lunes, 10 de febrero de 2014

Espasmo del sollozo, espasmos del llanto, espasmo afectivo, Breath holding Spell, se priva....


Hace mucho tiempo que quería compartir esta entrada, pero es un tema que "me toca" de manera emocional y me ha costado... pero creo que es importante compartirlo e intentar ayudar a otras familias que pasen por ello.
Mi peque comenzó a sufrir episodios de espasmos del sollozo desde antes de cumplir un mes de vida. Como madre ha sido una pesadilla y un gran reto.  No solo por intentar mantener yo misma la calma y ayudar a mi hijo, sino por hacer que mi marido y todas las personas que compartían este momento con nosotros lo hiciera (incluso médicos....más de una vez les he visto perder los nervios y gritarme A MÍ para que hicioera algo...lo que te hace sentir extremadamente culpable y preocupada).

Para empezar os dejo algo de teoría que he encontrado tras mucho investigar y preguntar; ningún profesional (ni pediatra, ni neurólogo, me ha dado una explicación, solo me decían que mantuviera la calma , que pasaría y que no tiene ninguna consecuencia para el niño. Esto me parece lo más acertado y sensato que he encontrado en publicaciones pediátricas y libros de crianza:
 
ESPASMOS AFECTIVOS (BEBÉS Y NIÑOS SANOS Y FELICES DE 1 A 3 AÑOS sfera editores 2008 Dr. Luis González Trapote , edición Española).

Durante una crisis del llanto, o después de un gran susto, puede suceder el niño retenga la respiración, durante algunos instantes y se ponga pálido o cianótico: en estos casos,  los pediatras hablan de espasmos afectivos. Cada año, los suelen sufrir 25000niños entre los 6 meses y los 5 años, dándose la máxima incidencia en torno a los 2 años. A pesar de sus manifestaciones externas, que impresionan a los adultos, el trastorno es absolutamente inocuo y no debe preocupar.

Existen dos formas diferentes de espasmo afectivo, que se caracterizan por síntomas diferentes y que, por lo tanto, se distinguen fácilmente. Sin embargo, ambas se deben a situaciones de estrés emotivo.

DESPUÉS DE UNA CRISIS DE LLANTO:
El tipo de espasmo más frecuente aparece después de un llanto incontenible. El niño quiere a toda costa algo que se le está negando, patalea y chilla. En un momento dado, empieza a gritar, y lo hace con un vigor tal, que puede prolongar la fase de la expiración, hasta que, cuando expulsa todo el aire de los pulmones, se queda literalmente sin aliento. La momentánea interrupción de la expiración también puede acompañarse de otros síntomas. Los más comunes  son:
-          cianosis (coloración azulada de la piel).

-          Pérdida de la conciencia.
 
-          Sacudidas musculares difusas.

-          Disminución de la frecuencia cardiaca, hasta su total parada durante un instante. (Esto en mi hijo nunca se ha dado, siempre se acelera su corazón)

Estos síntomas, asociados a la momentánea falta de oxígeno en la sangre, se deben a la suspensión de la respiración y no comportan riesgos reales para la salud del pequeño. Lo que más impresiona a los adultos son las contracciones que sacuden algunas partes del cuerpo y que no tienen nada que ver con las convulsiones epilépticas; se trata de un brevísimo cortocircuito de las células del cerebro: al quedarse sin oxígeno, las neuronas empiezan a mandar señales confusas a los músculos, provocando los espasmos. Cuando mi hijo tenía 18 meses fuí a una consulta privada de un neurólogo,le reconoció y me dijo que no tenía de qué preocuparme, que el niño estaba bien, que si quería le hacía un TAC o electro , pero que él no lo veía conveniente, que si los espasmos no duraban más de 1 minuto no había daño cerebral (yo nunca conseguí cronometrarlo, pero quien lo hizo no duró el minuto...).

DESPUÉS DE UN SUSTO:

El segundo tipo de espasmo afectivo es bastante raro, y se debe , sobre todo, a un gran susto o a un intenso dolor, consecuencia, por ejemplo, de una caída.

También en este caso, el pequeño deja durante algunos segundos de respirar, pero no llora, de repente, se pone muy  pálido. En algunos casos, la crisis se anuncia con un grito. En el caso de D este tipo de espasmo es el que más se ha dado desde que cumplió dos años, anteriormente era más por no poder conseguir lo que quería: atención exclusiva mía o de su profesora (si esta cogía a otro niño), o quería algo que yo no le daba (algo de comer o algo que era peligroso para él), cuando el pediatra le obscultaba… pero la manifestación física siempre ha sido como la del primer caso.

El niño pequeño necesita mucha atención y, a veces, si no consigue obtener o comunicar algo, se frustra. El espasmo afectivo es solo una expresión desesperada de estas tensiones, y generalmente, afecta a los niños muy sensibles.

El mensaje que el pequeño que sufre un espasmo afectivo intenta comunicar a los padres es más o menos el siguiente: “Puesto que no me dejas hacer lo que quiero, te asusto y así podré, finalmente, obtener tu atención”. El niño, obviamente, no es consciente de tal mecanismo, pero lo utiliza instintivamente, porque intuye su eficacia para atraer la atención de los padres.Por ello el espasmo afectivo nunca se produce en presencia de extraños, sino siempre en la familia, (en mi hijo también con extraños, pediatra, cuidadoras de la guarde que no era la profe, algún amigo incluso estando solo…un día se despertó de la siesta (con 31 mes) se cayó al ir a buscarnos y lo encontramos en el suelo del pasillo convulsionando), preferiblemente en presencia de la madre (sí , conmigo es con quien más lo ha hecho).

UNA HIPÓTESIS A CONSIDERAR:

Según algunos, una de las posibles causas del espasmo afectivo podría ser una carencia de hierro.
Durante los primeros años de vida,  el hierro permite el rápido crecimiento del organismo. Además, su presencia en la sangre ayuda a sintetizar las sustancias que trasmiten los impulsos a las ramificaciones del sistema nervioso.
Si los espasmos se deben a la carencia de hierro, se pueden prevenir introduciendo en la alimentación del niño alimentos ricos en este mineral, como carne, huevos, vegetales verdes, cereales y legumbres. El pediatra puede decidir administrar un complemento alimentario a base de hierro.

(Nunca han barajado esta hipótesis con D, nunca le han hecho un análisis de sangre, siempre ha sido un niño con mucha energía y fuerza, casi no se ha puesto mailito.)

COMO COMPORTARSE:
Lo primero que hay que hacer es hablar con el pediatra. En general, los expertos necesitan pocas preguntas para distinguir el espasmo afectivo de otras convulsiones.

Después de un electroencefalograma de control, para excluir posibles problemas neurológicos, se aconseja observar cuando se produce la crisis para entender las situaciones de malestar que la desencadenan.(Como ya he comentado, fuimos a un neurólogo, porque estábamos preocupados (lo hacía 5 y 6 veces al día y yo temía que tanto tiempo sin oxígeno pudiera ocasionar daño a nivel cerebral, yo lo veía como hipopsias…,  su respuesta fue “señora de esto no se ha muerto nunca ningún niño”… ). Mi sentimiento como madre es de indefensión....

El espasmo es la expresión de un sentimiento que el niño no consigue comunicar de otro modo y del cual no es consciente (yo también opino lo mismo, ME EMPEZÓ A FUNCIONAR CUENDO SE DABA EL 2º CASO explicarle lo que había pasado....: cariño, te has caido y te has dado un golpe, te duele mucho la rodilla...). Puede ser que se sienta disgustado por las discusiones entre mamá y papá, o que esté celoso de su hermanito, o bien que, últimamente se le haya descuidado (D es el centro de nuestras vidas, todo gira en torno a él, nosotros nunca hemos discutido delante de  él, ni se dan en casa situaciones que le lleven a ese estrés emocional del que hablan, sí es muy posesivo, conmigo y con sus profesoras). Los motivos pueden ser muchos, pero es muy importante intentar identificarlos, porque solo así se podrán comprender las razones de su inquietud y, de este modo, ayudarle a expresarse sin que tenga que usar esta estratagema. (y cuando es porque se caia y daba un golpe, creo que debo dejarle y no superprotegerle, debe jugar en el parque y caminar por la calle y la casa como cualquier otro niño, es inevitable que se caigan).

Frente a un espasmo afectivo del pequeño, siempre debéis hacer el máximo esfuerzo  para intentar mantener la calma. Si intuís que el niño está a punto de sufrir una crisis, de este tipo, podéis abrazarle con firmeza, cogiéndole por la espalda y acariciándole los brazos, para trasmitirle la sensación física de contención. Actuar de esta manera le ayuda a sentirse protegido y, en algunos casos, también a controlarse.

Después de la crisis hay que procurar que sienta que estáis presentes, pero no impresionados. Un cálido abrazo y muchos mimos le ayudarán a tranquilizarse. En tono dulce, pero firme, debéis explicar al niño que hay otras formas de hacerse escuchar, y que actuando así no se consigue nada.

Si los espasmos afectivos se siguen manteniendo, quizás durante seis meses o bien durante un año, es mejor dirigirse a un psicólogo. En D los Espasmos duraron hasta los 2 años y medio, cada vez eran más separados en el tiempo, hasta que finalmente desaparecieron, ahora tiene 4 años y nunca más volvió a pasar...


Sobre los espasmos de sollozo

Los espasmos de sollozo pueden ser aterradores para los padres. En los espasmos de sollozo, los niños contienen la respiración hasta desmayarse. Este fenómeno, que puede ocurrir en niños sanos entre los 6 meses y los 6 años, es más frecuente hacia los 2 años.

Aunque puede ser inquietante para los que los presencien, los espasmos de sollozo no son perjudiciales y no representan ningún riesgo serio para la salud. Un espasmo suele durar apenas unos segundos hasta que el niño recupera la conciencia y su respiración normal.
En la mayoría de los casos, los espasmos de sollozo pueden preverse e incluso evitarse una vez se identifican las causas que los provocan, y a la edad de 5 años normalmente los niños ya los han superado. En nuestro caso no los podíamos preveer ni evitar,  ni creo que esto sea positivo.  Como he comentado anteriormente, hemos actuado con nuestro hijo, como con cualquier otro niño, se le ha evitado dar lo que no podía coger, se le han puesto normas y límites, y se le ha estimulado para que jugase en el parque, corriera e hiciese actividades propias de su edad sin sobreprotegerle.

Si la respiración se interrumpe durante un espasmo

Si su hijo sufre un espasmo de sollozo (deja de respirar; su cara se vuelve azul, morada o blanca; y se desmaya por un tiempo breve), mantenga la calma y:
  • Compruebe que su hijo no tenga comida o algún objeto en la boca que suponga un riesgo de atragantarse al recuperar la conciencia. Uno de los episodios más traumáticos para mí y en el que perdí la calma fué un día comiendo ensaladilla rusa, D se atragantó con un grano de maíz dulce y se privó... le hice la maniobra de heimlich (que había aprendido en un curso de primeros auxilios) y el grano de maíz alió pero se privó hasta 5 veces seguidas...después se quedó dormido y casi me muero de angustia, no me separé de él hasta que despertó y estaba bien... Con esto no quiero alarmaros...solo aconsejaros que hagáis uno de estos cursos, yo lo hice como maestra, pero todos los padres deberíamos saber algunas cosas básicas.

  • Gírelo para ponerlo de lado (nosotros simplemente le tumbábamos,  para que no se cayera...al final lo hacía porque se quedaba sin fuerzas).

  • Aparte cualquier objeto o mueble cercano por si su hijo sufriera una convulsión


Prevenir futuros espasmos

Una vez los niños desarrollan mejores habilidades para enfrentar las situaciones difíciles, suelen superar los espasmos de sollozos. Pero mientras tanto, los padres pueden encontrarse con un reto mayor que ser testigos de estos episodios: encontrar una manera de educar al niño para que no se provoque otro espasmo.

Su pediatra puede contribuir a lograr este delicado equilibrio ayudándoles a usted y a su hijo a encontrar mejores estrategias para enfrentar estas situaciones. Intente no ceder ante las rabietas y el comportamiento obstinado; los niños pequeños necesitan límites y normas para sentirse seguros y mantener un equilibrio emocional.
Con la experiencia, valor y la ayuda de su pediatra, aprenderá cómo actuar cuando se produzca un espasmo de sollozo y a proporcionar a su hijo un ambiente seguro y estructurado hasta que supere los espasmos.
Nosotros personalmente no hemos tenido esta ayuda, nuestra pediatra, es una mujer maravillosa a la que aprecio muchísimo, pero nunca nos ha podido ayudar porque no se sabe mucho del tema, siempre me decía que lo estábamos haciendo bien y que investigara para ayudar a otras familias. Cuando hemos asistido a urgencias por las típicas anginas u otitis y nos han visto otros pediatras o la nuestra no estaba y tenía un sustituto...la reacción de estos era o gritarme a mí  ( al ver que no hacía nada , como me habían dicho) o salir a buscar a otro médico...con lo cual ÁNIMO!!!!esto asusta de verdad...

Revisado por: Rosemary Casey, MD
Fecha de revisión: diciembre de 2009


http://www.dra-amalia-arce.com/2011/12/espasmos-del-llanto-quien-se-asusta-mas.html
Este es el blog de una pediatra y el enlace donde habla de los espasmos del sollozo.
A mí personalmente me ayudó mucho la lectura de los libros, sobre el mundo emocional de los niños:
El cerebro del niño de Siegel, Daniel J.
No más rabietas de Isabelle Filliozat. Editorial Oniro
El mundo emocional del niño. de Isabel Filliozat. Editorial Oniro

 



martes, 28 de enero de 2014

Juguetes hechos en casa. Parejas,Memory, Loto, Dominó y Bingo.

Estos juegos son muy sencillos para fabricar en casa, se necesita muy poco material, os divertiréis jugando en familia y con ellos que trabajaremos un montón de conceptos matemáticos.  Y aunque es fácil encontrarlos en las aplicaciones para el ordenador y teléfonos, el hacerlos nosotros permitirá a los niños apreciar algo en lo que han participado al crear, podemos personalizarlo, lo manipularán (usarán sus manitas) y lo más importante: Nojuegan con una máquina, juegan e interactúan con personas.

La secuenciación que os aconsejo es:
  1. Parejas : A partir de los 18 meses.
  2. Loto : a partir de los 2 años.
  3. Dominó: a partir de los 3.
  4. Memory: a partir de los 3 (con muy pocas parejas,  cuando sean más mayores y entiendan el juego se pueden añadir más).
  5. Bingo: a partir de 3- 4 (con muy pocos elementos al principio, cuando sean más mayores y entiendan el juego se añadirán más).

Sería aconsejable jugar en este orden para que puedan entender las normas del juego (algo muy complicado para ellos ).


CONCEPTOS QUE TRABAJAMOS:
  • Atención.
  • Igual que -diferente que.
  • Concepto de cantidad dos, pareja.
  • Orden, turno.
  • Memoria.
  • Vovabulario.
  • Conceptos con los que queramos jugar (animales, colores, formas, alimentos....)lo que queramos o se nos ocurra.

MATERIALES:

  • Cartulinas (al ser más gruesas las manipulan mejor que el papel y duran más)....También podéis pegarlas en cajas de cartón como las de los cereales...para que sean más resistentes).
  • La misma imagen (dos veces para las parejas, memory y Loto) y varias veces en el dominó y bingo (depende del número de jugadores y de cuanto queramos complicar el juego). 
  • Tijeras y pegamento (tablero de bingo).
  • Papel de plastificar y plastificadora (solo si queréis que el material os dure más y disponéis de ella). 
  • Garbazos, tapas....para el bingo.

JUEGO DE PAREJAS Y MEMORY:

  1. Buscad imágenes con las que queráis jugar (que sean cosas muy diferentes entre ellas al principio), imprimidlas, dibujadlas....recortadlas 2 veces cada imagen (tamaño mínimo de una carta de baraja, para que puedan manipularla). ¡El juego está listo!
  2. Ofreced al pequeño/a solo 4 parejas al principio (después id aumentando) y pedidle que busque las que sean iguales..
  3. A partir de los tres años podéis ponedlas boca-abajo y cuando sea su turno puede levantar dos, buscando la pareja, cuando el niño/a consiga encontrar las parejas aumentaremos el número de estas.
Primer Juego de parejas de David, impreso de Dodot.com
 
Pareja de calcetines (Maestra infantil de 0 a 3 años febrero 2011). Uno de sus favoritos. También jugábamos a buscar las parejas de los calcetines de David, paá y mamá...mirábamos y tocábamos cual era más grande, más pequeño...
 
 



Memory de las frutas del verano (Educadores de infancia. marzo 2012.Editorial Ediba). Empezamos haciendo parejas, conociendo los nombres de las diferentes frutas, los colores, viendo cuales teníamos en casa.... Después jugamos al memory con 5 parejas yfuimos añadiendo más progresivamente.





LOTO:

Es casi igual que las parejas, lo que le diferencia es que todas las imágenes con las que vamos a jugar están clasificadas por categorías en la misma página.


Loto clasificando ropa por colores.

Loto para más mayores (a partir de 3-4) en la que la clasificación se hace al tener que clasificar...¿quién vive en...?¿qué utiliza para?...

Recortamos la copia de las imágenes y tienen que ponerla encima de la que es igual.

DOMINÓ:

1. Dibujad una tabla (4 columnas) y tantas filas como os entren (yo lo hice con las tablas de word, puse más columnas de las que debía y las fichas quedaron un poco pequeñas).
2. Yo usé gomets (pegatinas con formas y colores). Pero podéis dibujarlas, recortarlas, imprimirlas*... haciendo las combinaciones (circulo rojo - blanco; circulo rojo- círculo amarillo; circulo rojo-círculo azul...).
* http://www.orientacionandujar.es/2009/08/19/fichas-para-trabajar-la-atencion-dominos/
http://www.lacasainfantil.com/materiales-y-recursos/laminas-recortables-para-fabricar-tu-propio-domino-fichas-de-domino-para-jugar

3. Recortad y listo para jugar.


Haciendo el dominó


Aprendemos a colocar y clasificar las fichas

Buscamos y elegimos...


 




BINGO:
  1. Buscad imágenes de lo que queráis trabajar e imprimidlas y recortadlas varias veces.
http://waece.org/atividaddelaquincena/web%2021Junio_verano/21junio.htm
  1. Una se quedará en una caja o bolsa y las demás se irán pegando en folios(cartón del bingo) con otras imágenes hasta completar tantos cartones como jugadores, ¡que no haya ningún Cartón con las mismas imágenes que otro!.
  2. Una persona "cantará" (sacará de la bolsa o caja) las imágenes (es aconsejable que sea el niño para darle mayor protagonismo) y los demás estarán atentos por si esa imagen está en su cartón y pone un garbanzo, tapa....encima. La persona que consiga tapar las imágenes de su Cartón dice ¡BINGO!!.




















Existen multitud de aplicaciones para este juego: aprender vocabulario en otro idioma(inglés)

http://colorearyaprender.com/imprimir-bingo-para-ninos-de-colores-y-formas

Aprender a pronunciar bien: bingos fonológicos:
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.pt/2012/09/bingo-fonologico.html


¡¡¡¡¡FELIZ JUEGO!!!!


martes, 19 de noviembre de 2013

6 - 12 meses. ¿Qué juguetes elijo?

En esta etapa del desarrollo los bebés adquieren muchas destrezas a nivel motor, algunos, incluso consiguen dar los primeros pasitos, aunque no debemos tener prisa, ni adelantar etapas, siempre respetaremos sus ritmos. Es importantísimo que en este periodo les estimulemos con objetos que les ayuden a desplazarse (hay muchas maneras de desplazarse, no tiene porqué ser caminando).


Los 8 meses se denominan LA EDAD DEL SUELO, pero yo lo ampliaría a la etapa de los 6 a los 12. Es imprescindible que los pequeños puedan MOVERSE EN LIBERTAD, en este periodo, y desde mi experiencia con mi hijo las alfombras, tapetes de suelo y gimnasios siguen siendo un juguete esencial (sobre todo entre los 6 y los 8 meses). El que los pequeños estén "por el suelo" (en lugar de en la hamaquita o sillita) les permite jugar y experimentar con su cuerpo, percibir y asimilar nociones espaciales (que en el futuro le serán de gran ayuda en matemáticas y lectoescritura).







A partir de los 7 meses ,al sentar a nuestro bebé consigue guardar el equilibrio, tiene mucha fuerza en la zona lumbar y abdominal e incluso intentará incorporarse cuando esté sentado. Pasar de la posición de tumbado/a a sentada le proporcionará una nueva visión del mundo y querrá coger todo lo que esté a su alcance .


Ya no se conforma con los juguetes de antes. Es el momento de introducir nuevos  compañeros de juego: animalitos de goma y de arrastre, teléfonos, coches, pelotas, apilables, instrumentos musicales ... son convenientes juguetes que desarrollen su imaginación y que potencien su habilidad para apilar, clasificar y arrastrar  Mi peque tenía alguno de este estio, me parecen ideales por la música, los colores... llaman mucho la atención de los bebés que se esfuerzan por cogerlos, ejercitando lo smúsculos de las piernas y brazos:  http://www.vtech.es/catalogsearch/advanced/result/?edad=3.)








  

Ofreciendo a nuestro pequeño/a objetos que pueda agarrar trabajaremos la motricidad fina: empieza sosteniendo los objetos con todo el puño y poco a poco con el pulgar y el meñique, anular y corazón (un progreso importante en su maduración). Al pedírle que nos dé el juguete descubrirá que puede soltarlos y lanzarlos..uno de los juegos favoritos de todos los bebés, pues interacciona con el adulto (que recoge y recoge objetos que vuelan), descubre el concepto causa- efecto (abro la mano y se cae, si se cae mamá lo coge y me lo da....) y de paso ejercita los músculos de la mano y brazo. Os invito a aprovechar este momento para proporcionarle cajas o cajones en los que pueda meter esos juguetes que lanza, le estaremos enseñándoles a recoger sus juguetes, clasificar...
Es muy interesante introducir juegos como "el cesto de los tesoros", primera etapa del juego heuríastico, si te interesa, puedes encontrar información en:



 Esta etapa es ideal para introducir los correpasillos, vehículos de arrastre y centros de actividades, que estimularán los desplazamientos y la manipulación. Además de instrumentos musicales como maracas, tambor, sonajeros y pianos.


Maraquito - XHT-MP36524 Apilable Bazillion - XBT-BX1098Z
Maracas - XS2-890032

Otro "juguete" que no podemos olvidar ( a estas edades son un juguete) son los libros

Existen muchos libros de tela y para el baño, con los que además de estimular el gusto por la lectura en el futuro, daremos al bebé la oportunidad de experimentar diferentes texturas, de familiarizarse con el formato de un libro (pasar las páginas, leer imágenes...).





 Yo apuesto por los juguetes que dejan al bebé interactuar y experimentar, evitando aquellos juguetes con muchas luces y sonidos que les llaman mucho la atención pero que no le invitan a manipular,ni usar la imaginación del niño/a,  es por eso que recomiendo no usar en estas edades juguetes electrónicos.


Algunas tiendas donde encontrarlos...Dideco, imaginarium, Eurekakids, Jaisa educativos,






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