jueves, 10 de mayo de 2018

Recapitulando lo aprendido en la inclusión de ATEA


A principios de marzo escribía una entrada en la que os contaba que retomaba publicar en el blog...

Uno de mis lemas es TODO PASA POR ALGO,  y por algo yo volvía a tener una tutoría, por algo él llegó a mi vida y por algo un día trasteando en el ordenador encontré este  curso y aún no tengo muy claro cómo me lo concedieron...pero me siento tan afortunada por todo ello...

El título parecía que se adaptaba a lo que estaba buscando "prácticas educativas inclusivas para el alumnado TEA". Podría encontrar respuestas a lo que estaba viviendo en el aula y no tenía ni idea de por dónde empezar.

Toda la ilusión, las ganas se vinieron abajo cuando me sentí perdida en una plataforma digital donde no encontraba nada, llegaba a sitios que no volvía a encontrar... Me sentía agobiada, frustrada, desesperada, quería hablar con alguien, decirle que NO sabía cómo hacer...¿será que también esto pasaba por algo?¿sería que no encontraba el canal de comunicación adecuado?¿será que tendría que experimentar esto en mí para poder entender la dificultad que puede tener "el campeón de la clase"para entender lo que hago, lo que digo?... de pronto empezaron las pistas... el documental  EL CEREBRO DE HUGO  hizo que algo (mucho) cambiara dentro de mí y a partir de ahí, poco a poco todo fue girando sobre sí, como una espiral (símbolo de la creación de la vida) y eso es lo que han supuesto para mí estos aprendizajes que comenzaron por un acercamiento a la COMUNICACIÓN SOCIAL, siempre de la mano de la familia, aprendiendo de los intereses del alumno, para partiendo de esas premisas poder analizar el porqué de sus conductas y utilizar técnicas que nos ayuden a acercarnos y a REGULAR LAS CONDUCTAS no deseables y  finalmente llegar a  los APRENDIZAJES ESCOLARES.

La espiral queda abierta, inacabada, cada día la iremos recorriendo... 

Quiero dar las gracias a mi tutora del curso que me ha animado, motivado y ayudado a levantarme  y me ha llevado de la mano en los momentos de tropiezo, gracias al peque que  me ha robado un trocito de corazón y me ha hecho aprender enseñarle de otra manera.


RESUMEN DE LAS PRÁCTICAS DEL CURSO

martes, 8 de mayo de 2018

Adaptación de enunciados de las tareas para aumentar la comprensión.

En entradas anteriores se han presentado diferentes recursos y herramientas para la inclusión de alumnado TEA en el aula: El mapa concentual, las historias socialescontratos para potenciar conductas positivas, el cuaderno viajero...
 He aprendido e intentado plasmar cómo hay otros canales de comunicación importantísimos en el aula como la comunicación no verbal , aquella que nos llega por el canal visual, sentido que normalmente está más desarrollado en . 
Una vez  que sabemos cómo presentar los contenidos, hemos de ayudar a nuestros alumnos a poder plasmarlos en la realización de las tareas.  Para ello se ve necesario adaptar los enunciados de estas ofreciendo al alumno la autonomía suficiente para que él o ella sepan lo que tienen que hacer en el ejercicio propuesto, pues en muchos casos la comprensión y decodificación del mensaje oral que estamos dando no les llega correctamente. Y esta es la nueva actividad que se nos plantea en el curso de prácticas inclusivas educativas.


Al comenzar este trabajo me encuentro con varias dificultades. El primero es que el campeón de la clase aún no viene a hacer las tareas...por el momento estamos trabajando muy despacito normas, rutinas y que él esté contento en el aula...Y la segunda es el material editorial con el que trabajamos en el centro en el que la ficha no tiene demasiada importancia, si no el proceso anterior de trabajo en gran grupo manipulando diferentes materiales y jugando con planteamientos que se hacen en forma de reto, los enunciados de las tareas escritas a realizar van mucho en consonancia con este trabajo realizado en asamblea.  
Para empezar, pondría carteles a todo el material del aula utilizando información visual y la palabra global ( actualmente en el aula los carteles son solo palabra). Utilizaría este mismo código en la ficha de trabaja para ayudarle a organizar el trabajo. utilizando el tablero de funciones ejecutivas de organización de tareas de clase.

Esta es la ficha que ha hecho el resto de la clase.
La puesta en práctica de todas las técnicas aprendidas, la anticipación y repetición cada día de las rutinas que debe ir interiorizando ayudan cada día a que el peque se vaya acercando más al grupo de clase y permanezca tiempos mayores en la asamblea. Hoy intentando poner en práctica lo aprendido en este bloque, he hecho un pequeño experimento (no tenía muy claro que funcionara...) como se ha sentado en la asamblea, según "el contrato":
si se sienta en la asamblea puede pintar con pincel y como se ha sentado le he dado el pincel, la pintura y esta vez no iba a pintar lo que él quisiera, le había dibujado en el papel las instrucciones, "pintamos con pincel el número 1 color morado y el número 5 color verde". Al principio se ha enfadado un poco, cuando por modelamiento he trazado con él el número 5, quería golpear el pincel...y le señalaba y mostraba el enunciado, finalmente lo ha aceptado y le gustaba que le dirigiera el trazo. Hemos usado A3 porque aún no posee control motor segmentado el la mano y sus movimiento son muy amplios.
Como recompensa ha hecho su dibujo libre y ¡Hasta ha limpiado la mesa!!!. Los dos estábamos supercontentos.


lunes, 7 de mayo de 2018

El mapa conceptual como herramienta de comprensión en el aula


En entradas anteriores he compartido diferentes herramientas que se usan en el aula para la inclusión del alumnado TEA. Hoy os dejo un MAPA CONCEPTUAL para trabajar en el aula de tres años.
Es algo que todos los maestros hacemos muy a menudo, dibujando en la pizarra, en papel continuo o cartulina. Este está hecho con un programa para realizar presentaciones de forma digital, que creo que es la parte que aún nos da un poquito de "alergia" a los docentes de más de 30....

He intentado plasmar los animales que hemos visto en la granja y a partir de ellos trabajar mediante onomatopeyas los sonidos que hacen ( de este modo potenciamos la lectura ).

La canción también se ha representado con imágenes (que ayuda a que los alumnos de tres años reconozcan el animal) y pictogramas ARASAAC para hacer más fácil la comprensión del alumno TEA.

En algunos de los animales se ha incluido fotos de sus crías o del macho para hablar de las diferencias entre ellos.

¡Seguimos cantando con la granja!

PRESENTACIÓN LA GRANJA LA GRANJA SIEMPRE ALEGRE ESTÁ


domingo, 6 de mayo de 2018

Feliz día de la madre

No quería que terminara el día sin este pequeño recuerdo a todas las madres del mundo....


Comparto además algunas  ideas para hacer con los peques el día de la madre. Son los regalitos que los peques han hecho para sus mamis en clase, una tarjeta "mamá eres mi reina por que (o mi princesa, cada cual eligió) con un dibujo de ellos con su mamá de lo que les gustaba hacer con ellas. Estábamos trabajando el proyecto "la edad media y los castillos". Y el otro una flor de niñ@as de 3 años, la han picado y pintado con témpera sólida en barra, han formado su nombre con pegatinas y lo han escrito por detrás (cada uno como puede), estamos trabajando el proyecto "el nombre".




Historias Sociales

Hoy quiero compartir una herramienta que se usa con alumnado TEA para ayudarles a entender un poco mejor el mundo que les rodea:  LAS HISTORIAS SOCIALES.

Os invito a leer la presentación de Aurora Garridos, en la que explica cómo hacer historias Sociales, poniendo numerosos y geniales ejemplos que aunque enfocados a niños con síndrome autista son superinteresantes para trabajar con todos los niños, es hacer Visual thinking (pensamiento visual, que nos permite a organizar ideas a través de dibujos), aunque como explica Aurora Garridos y Anabel Cornago, en su blog  "el sonido de la hierba al crecer"o en este post: "cómo escribir historias sociales para personas con autismo"

Comparto la primera que he creado para poder trabajar una rutina en clase con el campeón de este año. Sigo aprendiendo a su lado cada día con un montón de ilusión.



viernes, 4 de mayo de 2018

Nos vamos de excursión, a la GRANJA...actividades de inclusión

La excursión de final de curso es siempre muy emocionante, solemos ir un poquito más lejos que en el resto de las salidas. Esto hace que algunas familias estén preocupadas y hasta sientan miedo (he de confesar que la primera vez que mi hijo salió en su escuela infantil dormí fatal, mi miedo era cómo sería el autocar y si tendrían cinturones....y para mi sorpresa en Portugal a los niños les llevan en furgonetas con sillas de bebé, desaparecieron todas mis inseguridades). Para tranquilizar a aquellas familias Españolas que me lean (es lo que conozco) , aquí ponemos los cinturones de seguridad a cada niño y si en el aula tenemos mil ojos fuera de ella se multiplican.

Nosotros este curso nos vamos a LA GRANJA, vamos a montar en Poni, a hacer rosquillas o tortas de anís y a conocer las plantas aromáticas.

Pero  en esta excursión también vamos a aprender de otra manera diferente porque el campeón de la clase y su mamá se vienen con nosotros, para ello vamos a usar materiales que a él le ayudarán a anticipar lo que va a suceder (supermamá los trabajará el fin de semana en casa) y al resto de alumnado le ayudará en gran cantidad de aspectos (con la inclusión ganamos todos). El uso de este tipo de materiales en el aula potenciará la atención en los demás niños porque tendrán un soporte visual y nos ayudará a trabajar conceptos como colores, letras, tamaños...

Desde hace algunos días estamos aprendiendo la canción "La granja siempre alegre está" (la apredí en un curso de  Rosa Iglesia) y es muy fácil: La granja , la granja siempre alegre está, con sus animales vamos a cantar...y se repite con los diversos animales: (mostrando foto de la oveja): ovejas, ovejas siempre alegres están y con las ovejitas vamos a cantar: BE-BE-BE-BE-BE-BE- BE- BE- BE BEE (escrito en un folio apaisado) . De esta manera verán las letras de forma global y practicarán los sonidos .

También hemos practicado praxias bucofonatorias (lo solemos hacer todos los días después del recreo para volver a la calma y jugar con la boca. Nuestra alumna en prácticas ha encontrado unas muy chulas de animales en el blog logopedia dinámica y divertida y TODOS han jugado.

Al día siguiente de la visita a la granja proyectaremos en la PDI fotografía de las que realizamos en la salida hablando de cada animal mostrando los tableros de Arasaac la granja  , para trabajar vocabulario y clasificación de los animales. Aprovechando que los animales es el tema favorito de nuestro campeón, traerá a clase alguno de estos animales de juguete para enseñárselos a los compañeros y los pondremos en el rincón de investigamos con el pictograma de animales y granja.


Haremos juegos de adivinanzas, para hacer más fácil la comprensión usaremos las adivinanzas de Maria José de Luís Flores compartidas en Arasaac.

!Estoy deseando vivir esta aventura!


miércoles, 2 de mayo de 2018

Buscando escuela para...¿INCLUSIÓN?¿INTEGRACIÓN? ¿NORMALIZACIÓN?



Hace tres años escribía una entrada ¿Qué cole elijo para mi hijo?, en ella, desde mi experiencia como madre y como maestra reflexionaba sobre esta importante elección. Mi realidad y la de mi familia han cambiado ( hemos vuelto a España) y como ya decía en otra ocasión "la vida no es sueño, la vida es cambio" mi hijo ha pasado por otros centros educativos, hemos tenido que volver a tomar decisiones y a "pelear" por (la escuela que pensábamos necesitaba y era mejor para él) y yo,como maestra me he encontrado con "otras realidades" que me están enseñando a aprender y a adaptarme...


Tomar decisiones como progenitores es difícil, todos buscamos lo mejor para nuestros hijos, pero en ocasiones la cosa se complica aún más...os invito a leer el siguiente artículo de Luís Arbea y de Javier Tamarit que nos cuestionan cuál es la mejor escuela para... "Una escuela para Juan".  A mí me ha impactado particularmente...estoy viviendo muy de cerca este proceso de elección con la familia del campeón de mi clase...

Al igual que  Juan, mi campeón tiene derecho, como todos los niños, "a que se le de la mejor respuesta a sus necesidades educativas". " La vida en desarrollo de todos los "Juanes" depende  de nuestra acción, de nuestra tarea...y lo que no consigan también". " la Inteligencia de las personas, como dice el artículo, se desarrolla a través del conocimiento social", todos los que le rodeamos somos responsables: familia, escuela, grupo de iguales... Ahora ¿¿¿¿¿cómo????: Con los medios y apoyos necesarios, aceptando "ser como se es" "respentando y valorando a la persona tal como es" Y os aseguro que en esto los otros 20 pequeñajillos me están dando grandes lecciones. Esto sería la INCLUSIÓN y la NORMALIZACIÓN, que consiguiéramos poder ofrecer a cada uno los recursos que necesita.


Por otro lado, ojalá consiguiéramos avanzar hacia esa escuela única en la que todos caben y en la que se trabaje menos por desarrollar la inteligencia lógica (los aprendizajes instrumentales: escritura, lectura, matemáticas, pruebas estandarizadas que nos dan un estatus y nivel....) y se trabajaran más los contenidos de inteligencia social....pero ¿estamos preparados y formados para desarrollar en nuestros alumnos habilidades de comunicación y competencia social?¿Tenemos como adultos, como maestros estas competencias?. ¿seríamos capaces de hacer de la comunicación el eje central de nuestro currículum?. Este sería el medio de conseguir una verdadera inclusión.

Uno de los autores de del artículo presentado anteriormente, J Tamarit expone el camino que se está tomando para la mejor intervención de las personas  con TEA, en un simposio sobre el autismo (Autismo: modelos educativos para una vida de calidad). El basar la intervención en la  búsqueda y consecución de "la calidad de vida" para estas personas, teniendo en cuenta sus sueños, sus deseos, sus inquietudes y necesidades y trabajando cooperativamente familia, educadores  e investigadores. 

Y quizá, por el acompañamiento que intento hacer a esta familia en esta difícil elección y la situación que veo que están viviendo, aunque trabajo y lucho por la INCLUSIÓN, mi opinión al respecto coincide más con la opinión de Ruth Vidriales, directora técnica de la asociación autismo en España...en esta entrevista: Inclusión social y educativa del alumnado TEA, un reto. Faltan medios, falta formación del profesorado, concienciación social. 

Ojalá todo niño y niña tengan el cole al que tienen derecho, el que les ayude a sacar lo mejor de ellos mismos, les ayude a ellos y a sus familias. ójala todos los maestros sepamos ser como esta gran manta que acoge a todos por igual y los lleva por el ancho mar de la vida.



No te pierdas

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...