lunes, 23 de abril de 2018

Contrato para modificar o potenciar una conducta

Los CONTRATOS en educación y psicología  son un recurso utilizado para ayudar en la consecución de una conducta positiva. 

He usado esta técnica en el aula para ayudar a un alumno TEA a instaurar un nuevo hábito "sentarse o acercarse a la asamblea" . Desde el inicio de curso ha hecho varios intentos de acercarse pero su dificultad para socializar con el grupo de iguales y de mantener la atención no se lo permitido.

Desde hace unas semanas se van introduciendo con él pequeñas normas (recoger los juguetes) y rutinas (rutina de entrada) a través de apoyos visuales.

Al crear el contrato el peque no ha podido participar demasiado y decidir cual era su recompensa si lograba la conducta (solo tiene 3 años y bastantes dificultades para poder comunicarse), pero gracias al cuestionario de intereses que comparto en la entrada "familia y escuela de la mano"  he elegido una de las cosas que más le gusta hacer en el cole si el campeón de la clase consigue venir a la asamblea.


Y como familia y escuela tenemos que formar un equipo para poder avanzar, comenté a la mami campeona que iba a realizar un contrato con  A y le envié el apoyo visual de pictogramas que iba a usar para que se lo enseñara a peque y pudiera anticiparlo. 
Para mi sorpresa esta supermamá no solo se lo enseñó si no que le mandó al cole con ¡¡¡¡ tres pinceles!!!!! Me ha encantado cuando le veo aparecer con ellos en la mano. 


Cuando por fin conseguimos llegar a la clase con  el comunicador de rutina de entrada (el pasillo se nos hace eterno entre negociaciones y juegos) , me ha llevado a la estantería de las temperas.  Le he explicado mostrándole el contrato que para poder pintar tenía que venir a la asamblea. No ha venido a la primera ni se ha estado mucho tiempo...pero como por arte de magia (como él lo hace todo tan especial) se ha acercado en la rutina de bienvenida del aula. Cuando se ha retirado se le ha reforzado inmediatamente.


domingo, 22 de abril de 2018

Refuerzo positivo


Mientras que en la entrada anterior se analizaba una conducta disruptiva y se diseñaba un plan de acción para ayudar al alumno a modificarla, hoy voy a presentar otra manera de reforzar conductas, pero esta vez las positivas para poder fijarlas. 

En el curso se nos pide diseñar una tarea de refuerzo positivo para trabajar el APOYO CONDUCTUAL.


En ocasiones, las conductas negativas son tan potentes y nos generan tanta ansiedad y frustración que somos incapaces de ver los millones de cosas positivas que hacen nuestros hijos o alumnos, me ha encantado esta propuesta pues me ha permitido valorar más las cosas positivas y fijarme menos en aquellas que al intentar corregirlas me restan tanta energía.

Para empezar, en la asamblea dijimos cosas que nuestra clase hace genial y las escribimos en la pizarra:



De estas elegimos 3 para reforzarlas durante una semana, fueron ellos quienes eligieron las que mejor, mejor, mejor pensaban que hacían:

La fila ( la prota de la semana debía ir la primera y el resto en fila muy derechitos, sin colarse ni empujar).  
Sacar la agenda (cuando llegan a clase deben sacar su agenda  de la mochila y dejarla en la mesa para que la profe vea si hay algún mensaje).
Comer la merienda (tranquilitos, sentados en su mesa y al terminar dejamos recogida la clase y los papeles a la papelera). 

Expliqué que nos fijaríamos en lo fenomenal que hacíamos estas tres cosas y que al terminar el día pensaríamos cómo lo habíamos hecho y si nos había salido geninal pondríamos una estrella verde y si nos habíamos despistado un círculo rojo.

Hicimos un mural que colgamos en el corcho de la clase  y "la prota" ponía la estrella o el gomet rojo. El mural contaba con apoyos visuales (pictogramas para ayudar al alumno TEA a identificar este momento, se le indicaba en sus comunicadores con pictogramas y se le llevaba al corcho para que lo viera).



Los peques estaban supermotivados y si a alguno se le olvidaba sacar la agenda los otros le decían: "sácala para poner la estrella" o se colocaban unos a otros en la fila (solo el jueves pusieron el gomet rojo, estaban muy nerviosos y había niños que no venían a la fila al terminar el recreo).

Ha sido una experiencia muy positiva y divertida que me ha hecho reflexionar sobre mi práctica docente y como  madre, a buscar y reforzar lo positivo. 

¡Os invito a probarlo!.

Análisis de conducta


Como comentaba en la entrada anterior la nueva tarea del curso
consiste en analizar las causas de una conducta disruptiva. Me he centrado en la conducta de uno de mis alumnos. Según la definición de Emerson  (1995)  que la entiende como "una conducta culturalmente anormal de tal intensidad, frecuencia o duración que es probable que la seguridad física de la persona o de los demás corra serio peligro, o que es probable que limite el uso de las oportunidades normales que ofrece la comunidad, o incluso se le niegue el acceso a esas oportunidades"  impide el acceso a oportunidades que recibe el resto de la clase.

Es un alumno TEA al que a veces le cuesta entrar en el aula y seguir la rutina de bienvenida que sigue el resto.
He intentado hacer un análisis de la situación que explico en la siguiente presentación "rutina de bienvenida"
Y explico el plan de acción llevado a cabo a través de este panel interactivo.


Aunque ha sido una semana bastante difícil hemos conseguido pequeños progresos, ha puesto el abrigo en su percha y en algún momento se ha sentado en la silla a ver un libro. La recompensa que obtenía era el halago, besitos (que le encantan) y el refuerzo positivo: ¡Muy bien "cariño"!¡eres un campeón!. Siempre desde el apoyo incondicional, aunque no lo consiguiera leíamos la secuencia de pictogramas una y otra vez para que la interiorizara y pueda autorregular su conducta. El objetivo es guiar el aprendizaje de una rutina que el resto de compañeros más o menos consiguen llevar a cabo autónomamente.








sábado, 21 de abril de 2018

Normas, límites, modificación de conducta, disciplina positiva....¿¿¿¿????

¿¿?? Así es como nos sentimos muchas veces como padres, educadores a la hora de educar en la responsabilidad a nuestros hijos. Hoy asistía a la presentación del libro "Padres formados, Hijos Educados de Leticia Garcés (altamente recomendado), la autora hablaba del tema y nos decía que la sobre-protección era un maltrato para los niños pues les estábamos obligando a que nos necesiten SIEMPRE y que hemos de intentar educarles para que no nos necesiten, para que nos cuenten lo que les ha pasado y cómo lo han solucionado (estar ahí para escucharles, para apoyarles pero no para solucionarlo por ellos).

En clase, como maestros quizá es "un poco" más fácil (perosonalmente a mí con 28 me han funcionado cosas que no me han funcionado con 1 en casa)...en nuestras manos hay un número elevado de niñ@s y para que la convivencia, el funcionamiento del aula y para que el aprendizaje se den, son necesarias unas NORMAS que el alumnado debe conocer y entender. Estas se interiorizan a través de las rutinas, la imitación (aunque también es cierto que muchas veces imitan las conductas no deseadas) y ahí es donde empieza esta tarea que se nos propone:

"Análisis de una conducta disruptiva, haciendo un análisis de la situación y elaborando un plan de acción para erradicarla". Y desarrollaré en la siguente entrada.

El tema de fijar las normas de la clase era algo que me preocupaba bastante antes de empezar el curso, mis alumnos de este año se enfrentaban por primera vez a la vida del centro educativo, solo 3 del grupo habían acudido a escuela infantil. La incorporación a la escuela suponía para ellos separarse de su figura de apego por primera vez, aprender a convivir (con todo lo que ello conlleva) en y con un grupo de iguales y tener que hacer muuuuuuchas cosas que anteriormente no hacían. Todo un reto para estos pequeñines de 2 y 3 años.

 El libro de la clase de David


Buscando ideas encontré "Monsters manners", del blog Growing Kinders del que usé la idea y las imágenes de los monstruos. Y un cuento "When Monsters go to School".  Decidí adaptar la versión y hacer un cuento para la clase " El libro de la clase de David"  que de vez en cuando contamos y nos ayuda a recordar las normas de la clase.



viernes, 6 de abril de 2018

Imagínate...poniéndose en la piel de una persona TEA

Hoy leía en los apuntes de la formación este fragmento de la doctora Judith M. LeBlanc, Ph.D. University of Kansas Imagine gat it must be like...

Lo podéis encontrar en el manual de Educación inclusiva, personas con trastornos del espectro autista.  

IMAGINA...

  • Imagina que vives en un ambiente en el que nadie te habla directamente, pero hablan de ti en tu presencia.
  • Imagina que los niños se burlan de ti en la calle y los adultos te miran fijamente y murmuran a tus espaldas.
  • Imagina que las personas te cogen del brazo, te sacan a la calle, te meten en un coche y nunca te dicen a dónde vas a ir o qué vas a hacer cuando estés allí.
  • Imagina que vives y vas a la escuela en lugares controlados por personas que nunca te dejan ir solo a ningún sitio.
  • Imagina que estás en la escuela y año tras año los maestros sólo te preguntan tontadas como ¿Qué color es éste? o ¡señala tu nariz!...aunque tengas 18 años.
  • Imagina que las personas siempre interrumpen tus intentos de hacer algo y lo hacen por ti.
  • Imagina situaciones en las que tú intentas decir que estás enfermo y nadie te entiende.
  • Imagínate en tu casa, abres el frigorífico y miras dentro y alguien corre hacia ti, asegurándose de que no coges comida.
  • Imagina que vives en un sitio en el que las personas constantemente se quejan de ti o hacen chistes en tu presencia.
  • Imagínate escuchando constantemente a las personas hablar sobre lo que no puedes hacer.
  • Imagínate a ti mismo como una persona que existe, pero que ante los demás pareces existir tan sólo como un tema de conversación.
  • Imagínate escuchando a los profesionales describiendo tus limitaciones delante de ti, como si tu no pudieras entender.
  • Imagínate que eres un adulto aprendiendo a hacer un trabajo productivo y tus instructores te tratan como a un niño.
  • Imagina que no eres capaz de decir que preferirías ver un programa de televisión diferente al que los demás están viendo.
  • Imagina que las personas sólo tienen expectativas sobre tus conductas inapropiadas.
  • Imagina que nunca has podido tomar ni la más mínima decisión personal, aunque seas un adulto.
  • Imagina situaciones en las que nadie te pregunta qué preferirías hacer o incluso comer...

jueves, 5 de abril de 2018

Nos comunicamos en el aula


Tras haber entendido la importancia de la comunicación y las barreras que  pueden entrañar las dificultades en este área, de la que hablaba en la entrada anterior:  "Nos comunicamos sin palabras" en el curso
se nos pide programar y llevar a la práctica una actividad con nuestro alumnado en el que se utilice lenguaje no verbal.

No me parecía demasiado difícil pues hay muchas actividades de las que hacemos en las que usamos lenguaje gestual como cuando ¿jugamos a las caras? y ponemos cara de sorpresa, miedo, alegría tristeza....o  jugamos con la boca mientras practicamos praxias bucofonatorias. Dramatizamos expresándonos con el cuerpo, vemos  o representamos bits para ampliar léxico o aprender las letras o los trazos. El gran reto era incluir a todos mis peques en la actividad, lo intentaba y no había manera...pero hay veces,  que como por arte de magia, cuando parece que es imposible me sigue enseñando que podemos aprender juntos.

Intenté varias veces dramatizar la llegada de la primavera, proyectando, haciendo actividades que pensé le gustarían...y nada.

Hoy teníamos una actividad extraescolar, venía a visitarnos la Policía Nacional para hacer una demostración de sus vehículos y dar a los peques algunos consejos de seguridad.

Anticipé antes de las vacaciones hablando sobre diferentes tipos de vehículos, haciendo el ruido que pensamos que hace cada uno al ver la imagen mostrando bits en la PDI, hablando sobre la policía...

Antes de que llegara la patrulla les conté que tenía un mensaje secreto para ellos escrito con dibujos y que tenían que descifrarlo entre todos:


La policía viene al colegio

La policía trae un coche y una moto


Lo proyecté y  aquí se produjo el "milagro" porque todos "miraron" la frase y entre todos llegamos a la conclusión que algo pasaba con la policía y el colegio , un coche y una moto.



A partir de ahí volví a proyectar los bits de los vehículos y todos los siguieron.

Hemos conseguido incluir a toda la clase en la actividad y todos han disfrutado muchísimo con la sorprendente visita.

Comparto el proceso de comunicación sin palabras a través de este mural .





miércoles, 4 de abril de 2018

Comunicando sin palabras


"Una imagen vale más que mil palabras"


“Las palabras, se las lleva el viento.” 

"A buen entendedor, pocas palabras bastan"

“Oír, callar y ver, hacen buen hombre y buena mujer.” 


"El que no llora no mama".


"Cuando las barbas de tu vecino veas cortar, pon las tuyas a remojar".

¿Te has parado a pensar alguna vez de cuantos modos comunicamos? ¿Cuándo empieza la comunicación del ser humano? Probablemente, en el vientre materno a través de las reacciones químicas que nos trasmite nuestra madre, sus estados de ánimo, sus caricias incluso antes de nacer, sus palabras y todos esos sonidos que nos llegan...y cuando nacemos la primera comunicación: a través del diálogo tónico.

Miradas, gestos, imágenes, comunicación no verbal de nuestro cuerpo, colores, formas, iconos, símbolos, señales, palabras... Es propio del ser humano la necesidad de comunicación con el otro. 

Pero, ¿te imaginas no poder comunicarte o no entender los sistemas de comunicación?. Seguro que te has visto en alguna situación así...estar en un país en el que el idioma no es el tuyo, en el que no entiendes gestos o el sentimiento de" no entiendo nada". La primera vez que vas a un nuevo hospital o aeropuerto y no terminas de encontrar el código exacto para poder localizar lo que buscas...Algo así es lo que vive quien tiene dificultad para comunicarse ...y esta es una de las características de las personas con TEA. 

Esta es la razón por la que se nos plantea hacer conscientes a nuestros alumnos de otra manera de comunicarse diferente al lenguaje oral. La actividad consistía en hacer una lluvia de ideas y que ellos pensaran en otras formas de poder hacerse entender sin lenguaje oral.

Mis alumn@s son expertos en esto, porque con sus tres años muchos tienen serias dificultades para usar este tipo de lenguaje, pero se hacen entender....fue imposible que de esa lluvia de ideas saliera algo claro y  decidí mostrarles otras formas...ellos, en realidad, como todos, el lenguaje que mejor entienden es el del AMOR y  les gusta disfrutar, reír, que les sorprendas con algo nuevo... entonces recordé una canción que representó mi hijo con lenguaje de signos y a partir de ahí les propuse....Fruto de este diálogo con ellos y la reflexión he creado esta presentación "Nos comunicamos sin hablar".  Y creo que hasta he encontrado la canción de fin de curso.




lunes, 2 de abril de 2018

2 abril Día internacional de la concienciación del AUTISMO


He tenido la gran oportunidad de aprender sobre este colectivo y hoy no quiero dejar pasar el día mostrando mi apoyo compartiendo algunos de los recursos que voy conociendo gracias a la formación que estoy realizando. 
Os dejo la página oficial de este día donde encontraréis información.
Y algunos portales en los que encontrar herramientas para adaptar y crear materiales:

Pictoaplicaciones

Aula abierta ARASAAC

Soyvisual

Con el deseo de que algún día la inclusión sea una realidad y que estas familias y niñ@s no sufran en el camino de la detección y tratamiento, de que todos los maestr@s sepamos ofrecerles nuestro apoyo y profesionalidad.

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